Форум Общения Беседка

Информация о пользователе

Привет, Гость! Войдите или зарегистрируйтесь.


Вы здесь » Форум Общения Беседка » Учёба и работа » Система образования. Какую мы выберем?


Система образования. Какую мы выберем?

Сообщений 1 страница 12 из 12

1

Образование какой страны лучше? Как вы смотрите на положение вещей в школах и вузах? Какую систему образования выберем мы?
Хотелось бы узнать ваше мнение.

0

2

Будущее образовательной системы (горячая десятка новаторских идей)

Вместо того, чтобы спорить, подходит нам болонская система или нет, лучше самим создать такую систему образования, которой будет подражать весь мир.

Отгремели жаркие баталии по поводу перехода на «болонскую систему», стихает канонада боев вокруг ЕГЭ, но никак не уходит тема реформ образования из повестки дня. Теперь вся общественность озабочена вопросом о новом законе, разрешающем платные предметы и образовательные услуги. Дескать, это сделает образование платным…

Лично мне не хочется даже спорить на эту тему: палатным, бесплатным, болонская система или советская,   тестовая система ЕГЭ или смешанная, несколько вузов в стране или в каждом селе будет по вузу.. все это дискуссии из какого-то начала 90ых годов, меня все время не покидает ощущение, что повестка дня как задана была 20 лет назад, так ее упорно и придерживаются разные дискутирующие группы. Достаточно, иметь внутри этой повестки позицию и больше ни о чем не думать, ничего не читать. Наша политическая элита ментально застряла в начале 90ых и их проблематике и если она не расширит свои умственные горизонты, то, боюсь, и реформировать в скором будущем будет нечего.

Первое, что надлежит переосмыслить – это само отношение к образованию. Сегодня оно у нас является «социалкой», то есть, какой-то нагрузкой на бюджет и экономику, статьей для иждивенцев, бюджетников, статьей затратной, которую можно увеличивать, только если много зарабатываешь, как в случае с какой–то роскошью. Вообще, наличие хоть каких-то платных элементов в системе образования, как бы говорит всем гражданам от имени государства: образование нужно вам, а не нам, поэтому граждане за него и должны платить. Если же понять другое, а именно, что: А) образование - не затраты, а то, что создает стоимость в новейшей экономике и экономике будущего, непосредственно влияет на ВВП государства и на лидерство государство на мировой арене; Б) образованнее люди есть основа государства, его стабильности и процветания прежде всего, а так же основа гуманитарного, исторического лидерства государства на международной арене, В) сфера образования - место, где воспроизводятся, просеиваются и куются государственные кадры в том числе, то все это приводит к пониманию, что Министерство образования должно быть переименовано в министерство будущего. Какова наша образовательная система сейчас - такова наша страна через 20 лет. Это аксиома. Если мы понимаем, что это то траты на образование есть ни что иное как инвестиции или реинвестиции гсоударства в свое будущее вообще, в свою политическую стабильность, суверенитет и гегемонию, в экономическое процветание в новой экономике. А следовательно, траты на образование должны вырасти   в пределе до 30% бюджета государства, то есть, в 10 раз. Это второе, что плавно вытекает из первого. Мы должны тратить на образование не меньше, чем на оборону, а с учетом известной фразы, что «войну выигрывает школьный учитель» это более чем целесообразно. Кроме того, образование выполняет и непосредственную оборонную функцию: государство, которое является гуманитарным и инновационным лидером никто не хочет завоевывать, оно безмолвно само завоевывает всех своим превосходящим уровнем культуры.

Третье, что следует из второго – в образование мы должны привлечь или вернуть самые лучшие кадры. Сегодня, прямо скажем, у нас ситуация, что при имеющихся зарплатах в школе и вузах работают люди, которые больше нигде не востребованы. Почти все они с точки зрения настоящих профессионалов, работающих в бизнесе или в науке, есть научные или карьерные неудачники, согласившиеся работать за копейки. Надо, чтобы работа в школе была настолько высокооплачиваемой и престижной (а какой ей быть, если именно здесь куется будущее государства, а будущее мы можем доверить только самым лучшим людям, а не бездарям), что в школу бы стремились самые ведущие педагоги. Впрочем, сама школа должна быть иной.

Это четвертый момент, который хотелось бы отметить. Школа должна полностью измениться в соответствие с современными технологическими, гуманитарными и социальными достижениями. Поразительно, но до сих пор у нас господствует старинная классно-урочная система Яна Амоса Каменского (впрочем, ее корни можно проследить до самого раннего средневековья). На уроках мы учимся шаблонно, мы учимся повторять, зубрить… Мы не учимся искать и делать открытия, мы не учимся творить. Школа, я бы сказал больше, убивает все творческое, она даже специально устроена для этого. Не даром лучшие люди 20 века, хоть в науке, хоть в бизнесе, хоть в культуре сохранили стойкую неприязнь к школе, а многие были   троечниками. Педагогическое новаторство должно стать не исключением, а правилом. Педагог, который не запатентовал новую методику - вообще не должен быть подпущен к детям, раз он сам умеет только копировать чужое, то он   способен только научить копировать. Не хватит на всех таких учителей? А может теперь их столько и не надо… Новые технологии, и тут мы переходим к пятому пункту нашего повествования, прекрасно помогают большому количеству людей получать доступ к лекциям, семинарам и педагогическим материалам лучших эксклюзивных педагогов. Грубо говоря, в каждом вузе сейчас мы имеем несколько звезд российского или мирового уровня и 75% педагогического балласта. Почему бы уже сейчас не записывать все лекции и семинарские занятия всех звезд по любому предмету на камеру и не транслировать в он-лайне? И, например, будущий физик будет   учиться не у  бывших троечников, а ныне доцентов какого-нибудь Курганского педагогического университета, а прямо у академиков и профессоров физфака МГУ или МФТИ. Каких физиков сейчас плодят третьесортные вузы? Только третьесортных. Если мы соберем в он-лайне всех лучших преподавателей страны по каждому предмету и именно они будут читать в он–лайне лекции для студентов соответствующей специальности, мы резко повысим качество студентов. Это позволит действительно сократить часть преподавательского состава или использовать его на семинарах, на доводках… Впрочем, с вузами мы поторопились… В корне должна измениться методика преподавания уже в школе. Интернет не должен убить интерактив, а наоборот, лекции в он-лайн от лучших преподавателей страны это десерт, а вот постоянная работа должна быть, что называется на свежем воздухе. Это шестое наше предложение. Возьмем преподавание истории. Древний Египет мы должны проходить… в Египте, возле пирамид, Великий Новгород – на раскопках Рюрикова городища, а французскую революцию – в Париже. Химические опыты мы должны ставить прямо в КБ и на заводах, в изобретательских центрах и.т.д. Я уж молчу про изучение языков, которое должно идти в языковой среде. Дорого? Да, дороговато, но не будем забывать о возможностей социальных сетей. Если мы живем в эпоху глобализации, значит все школы мира можно увязать в соответствующую сеть, пусть к нам постоянно в некие школьные гостиницы приезжают индусы и латиноамериканцы, пусть учат тут неделями русский язык и смотрят на наше Золотое Кольцо, Байкал, Аркаим, Санкт-Петербург, Север, Кавказ… тут и история и география и проч. А мы в это время будем ездить к ним. Траты только на билеты. Это уже используется в туристических обменах, это используется и в элитных школах, в будущем это надо сделать правилом. Все равно дорого? Позвольте, но ведь мы начали с того, что у нас на образование будет тратиться не 3 %, как сейчас, а 30, а чтобы ввести такую практику во все школы хватит и 10 % бюджета… Плюс речь идет не только о тур-поездках, дети должны обучаться на производстве,   в фирмах и проч. Они там будут что-то элементарное делать, а значит уже с раннего возраста зарабатывать, пусть не для себя, а для школы для начала.

Седьмое. Образование должно начинаться с более раннего возраста. Нам нужно избавиться от глупой «гуманистической психологии» (которую, кстати, я подверг критике в книге «Анти-психология») и прекратить говорить о том, что «ребенок устает», что «не надо лишать его детства» и проч. Вся эта борьба за права ребенка   приводит к тому, что у нас растут дегенераты и инфантилы, каковыми, кстати, полна Европа, первая внедрившая у себя эти нормы.   Данные антропологии и нейрофизиологии говорят, что именно в раннем возрасте мозг человека развивается особенно быстро и его удельный вес по отношению к телу наиболее велик, именно в детстве ребенок легко может запомнить до 8 языков и обучается самым важнейшим умениям: воображению, творческим способностям   и проч. Между тем, известно, что всякие маугли, которых пытались воспитывать после пяти лет уже не поддавались воспитанию, что-то внутри них «закрывалось» навсегда. Да что далеко ходить! По собственным детям я заметил, что в раннем возрасте они просто тянутся к учению, всем известен феномен «почемучек» в 5 лет. В 6 лет все дети сами выучились читать, хотели знать все на света, пришли в первый класс, и там им в результате нашей гуманной психологии обеспечивали такой расслабон, что они учились первое время шутя. Привыкнув за несколько лет к малым требованиям и к тому, что можно ни к чему не готовиться и все за пять минут до урока узнать и рассказать,   в средней школе дети сталкивались с возросшей нагрузкой и резко «съезжали» в учебе. Дальше – хуже, когда в 12- 18 лет детей начинают интересовать половые и социальные отношения больше, чем вопросы тригонометрии, им начинают тоннами вываливать на головы материал абсолютно неинтересный и уже не усваиваемый. Дети любо протестуют, либо начинают зубрить. И то и другое пугубно.
Учить и много учить надо именно тогда, когда ребенок этого больше всего хочет с 3х-4х до 12ти-13ти лет. Естественно, формы обучения для детей должны быть особыми, так же как должны измениться формы работы с подростками, особенности их возраста должны не противоречить учебе, а быть задействованы в учебной процессе. Сегодня мы теряем «золотое время» для обучения и нагружаем детей тогда, когда груз для них невыносим. Мы судим о ребенке по физическому развитию, (чем здоровее он сам- тем больше способен вынести), тогда как развитие способностей мышления идет в прямо-противоположном направлении – чем оно моложе, тем оно сильней (эту мудрость, кстати, знал еще Лао Цзы).

Восьмое. Многим известна так называемая «пирамида обучения». Грубо говоря, из прочитанного текста усваивается 10% информации, из увиденного- 25 %, из дискуссии – 50%, из практики, эксперимента – 75%, и 99% информации усваивается из … «обучения других». Мы все знаем, что, только тогда понимаешь вещь по-настоящему, когда объясняешь ее другому. Знать-то мы знаем, но это мало используется у нас в школе. Между тем, наставничество и тьюторство должно стать фундаментальной основой образования. Грубо говоря, первоклассников должны обучать пятиклассники, пятиклассников – восьмиклассники, восьмиклассников – десятиклассники и т.д. Ну, скажите, кто доходчивее и на своем языке объяснит что угодно подростку чуть более старший и авторитетный для него подросток или старая маразмирующая бабка – «преподаватель с 50 летним стажем»?   лучше объяснит подросток подростку, мало того, что лучше объяснит – сам наконец-то поймет, что объясняет. Плюс социальная ответственность юного воспитателя будет в нем воспитываться параллельно, плюс экономия на учителях в школе, плюс (поскольку наставников много, а не один учитель на 30 человек) можно формировать малые классы и группы в которых, как замечено, качество обучения всегда лучше и индивидуальнее, человек не теряется в коллективе, он больше работает.

Девятое. В связи с этим возникает проблема своего рода «табели о рангах» или непрерывной лестнице образования, начинающейся с раннего детства и заканчивающейся… в старости. У нас сейчас система, которая предполагает, что закончив вуз, человек заканчивает образование. Те, кто идут в кандидаты и доктора – это уже академическая наука, особый класс людей. На самом деле, настоящее обучение продолжается всю жизнь и человек может постоянно повышать квалификацию и накручивать себе новые опции и звания. Эти звания могут быть основанием для повышения зарплаты, продвижения по службе, принятии на госслужбу и так далее. Прошли те времена, когда сын продолжал дело отца, отец- деда, родители уже не могли себе позволить одну профессию за одну жизнь, а новые поколение меняет в течение одной жизни по несколько профессий. Поэтому вуз который дает один диплом и одну специальность безнадежно отстал от жизни. Вуз сегодня дает только корочки - надо честно признать это. Настоящие компетенции мы получаем на практике. На работе в фирмах, на предприятиях, и на специальных обучающих семинарах, иногда всего однодневных, в интернете, в специальной литературе, написанной практиками по горячим следам… Все это сейчас бессистемно и учитывается при приеме на работу кадровой службой весьма субъективно. Надо сделать так, чтобы получаемый опыт, пройденные семинары и опции служили основанием для присуждения различных образовательных рангов. Такая, довольно таки многоступенчатая модель, например, существовала а китайской империи и работала прекрасно столетиями. Она помогала ориентироваться и кстати, делала прозрачными социальные отношения. Грубо говоря, не мог сынок министра внезапно стать генеральным директором завода, не может дочка президента не побывав мэром и губернатором оказаться в кресле советника этого же самого президента, не может даже в простой частной фирме одноклассник учредителя быть замом генерального директора, а кандидат наук - экспедитором. Каждый, в течении жизни, кроме того, стремился бы и повышать свой статус, то есть обучаться, постоянно защищать свой ранг, проходить испытания. Лучше всего делить образование на квадры. С 2 до 6 лет – развитие способностей воображения, языковых способностей, обучения языкам, творческих способностей и проч., начальное обучение чтению, письму, элементарному счету, с 6 до 10 лет – время «почемучек» - максимальный объем информации мировоззренческого характера по физике, истории и проч. С 10 до 14 лет – упор на социальные науки, этику, экономику, психологию и проч., причем всегда в практическом в жизненном варианте, с 14 до 18 лет – то что можно назвать «абсолютным знанием» то есть искусство, основы религии, философия, именно то, что интересует в это время юношей. С 18 до 22 начало специализации (кстати, специализироваться должны не по ложному направлению типа «гуманитарии и естественники», а по трем направлениям: науки о природе – физика, химия, медицина, техника и проч.; науки об обществе - политика, экономика, менеджмент, история, психология; и науки об абсолютном - все виды искусства, все виды богословия и философии). Специализация уже ведет к диплому бакалавра, с 22 до 26 лет - диплом магистра, с 26 до 30 диплом кандидата, с 30 до 34 диплом доктора и так далее до 60-70 лет, причем низшие степени присуждаются степенью стоящей на одну или две ступени выше. Человека надо поощрять и заставлять обучаться всю жизнь, он должен стремиться сам (или обеспечить это на уровне закона) набирать каждые четыре года нужное количество курсов и практики, так же как сейчас мы, грубо говоря, обязаны учиться в школе.. Конечно, будут те, кто будет тормозить, не успевать и оставаться на второй год, причем, чем старше, чем таких будет больше, но таким образом, они сами себя будут оставлять как бы на дне, чувствовать не прошедшими социальные фильтры и тесты, а значит не имеющими право на более жирный кусок общественного пирога.

И наконец, десятое. Допустим, мы создадим лучшую систему образования. А не получится ли так, как происходит и сейчас, что мы будем плодить кадры для развитых стран? Не убегут ли все наши гении в Америку и проч.? Во-первых, надо сказать, что в перспективе страна с новой системой образования станет и гуманитарным и техническим и экономическим лидером мира и бежать будут сюда, но на это не отменяет, что система образования должна выдавать не только профессионалов, но и патриотов! Огромной бедой, обернувшейся трагедией для нашей страны. Был технократический перекос в советском образовании. Будем честными, за реформы Ельцина и Чубайса голосовали все наукограды, они же рукоплескали и беловежским соглашениям. Все инженеры, физики и математики оказались беззащитны перед довольно примитивными манипуляциями. Западной образование, особенно элитное, исходило из максимы, которую формулировал еще Аристотель, свободный человек обучается свободным искусствам и гуманитарным предметам, технические дисциплины удел раба. Поэтому манипуляторы-гуманитарии, играли с нашей технической интеллигенцией, как кошки с мышками. Технократы чаще всего становились и становятся легкой добычей и всевозможных сект и лже-наук, у них не развит соответствующий гуманитарный вкус и иммунитет, любая метафизика заражает их сразу и навсегда, тогда как гуманитарий в период обучения успевает иметь дело с десятком метафизик, отрицающих друг друга и одинаково истинных. Можно спорить о преимуществах разного образования, но все должны признать, что государство заинтересованно в том, чтобы его граждане были патриотами, а значит заинтересованно в том, чтобы история страны преподавалась в течение всего периода обучения, а не 1 или 2 урока в неделю, тогда как математика почему–то 4 урока в неделю. Мы граждан какого математического государства растим??? Девяносто процентов того что мы учим в школе мы забываем уже через год и оно нам в жизни не пригождается, мы в школах в сравнении с остальным миром, учим естественные науки на уровне колледжей, а потом благодаря этому.. наши умные ученые едут в те же Англии и Канады обслуживать ихних гуманитариев, специалистов по управлению и маркетингу. Мы должны с ранних лет учить обществоведение и право. Почему в стране правовой нигилизм? Потому что мы вообще не знаем законов, мы не знаем устройства государственной системы, конституции, не знаем, кто в стране за что отвечает, поэтому чуть–что валим все на президента или требуем от мэра повысить пенсии. Наши подростки не знают уголовного права, и часто по глупости попадают на малолетку, где потом становятся профессиональными преступниками… предметы типа истории, родного языка, литературы, обществоведения, правоведения и проч. являются гражданиногосударстваобразующими и должны занимать не менее половины объема всего преподавания.

Вот в каких направлениях надо думать. А мы все размышляем: копировать нам болонскую систему или нет?

Мы должны сами создать такую систему, которую все захотят скопировать у нас!

Олег Матвейчев

Отредактировано Лукерья (04.08.2010 10:55:40)

0

3

Как учат в разных странах?

Германия

Детских садов в Германии практически нет. Зато в этой стране очень развита индустрия нянек. Чем-то средним между нянькой и детсадом можно считать так называемые «Вальфдорские школы». Это школы-интернаты, в которых дети учатся с ясельного возраста и до получения среднего образования. В каждой такой школе на каждую нянечку приходится всего по два ребенка. Все воспитатели и подавляющее большинство преподавателей – женщины.
В средней школе германские дети учатся тринадцать лет и заканчивают её в 19-летнем возрасте. Основной принцип немецкой школы – не нагружать ребенка, поэтому, кстати, она считается слабой в образовательном плане.
Как среднее, так и высшее образование в Германии – государственное и бесплатное. За счет этого, кстати, немецкие вузы считаются самыми неподкупными в мире. Так как государство платит за обучение студентов, оно заинтересовано в самых умных, а не в самых богатых студентах. Учебные программы ВУЗов определяются Министерством образования страны и стандартны для всех университетов. Рейтинг ВУЗа определяется только качеством преподавания.

Великобритания

Британские дошкольники в основном ходят в государственные детские сады. Правда, няньки в этой стране также существуют, но домашнее воспитание не так развито, как в Германии. В школу британцы идут в семь лет.
Первые четыре года дети учатся в начальной школе. Раньше в Британии существовал так называемый экзамен «11+», который определял судьбу при переходе в средние классы (11 лет). Сейчас все дети просто учатся с 11 до 18 лет в обычной средней школе, а тест сдают уже по её окончании. По результатам этого экзамена дети получают два типа сертификатов – «A level» и «O level». Первый считается привилегированным и дает право на поступление в ВУЗ. Простой сертификат («O level») такого права не дает, но зато позволяет продолжить в дальнейшем обучение в системе продолженного образования. Поступить в ВУЗ школьник с простым аттестатом может только через два года обучения в продолженной школе.
Каких-либо стандартов в высшем образовании в Британии, как и в США, нет. Правда, в отличие от американских, британские ВУЗы, в основном, государственные и подчиняются местным властям. Министерство образования Британии осуществляет только общую направленность образования. Однако при этом образование в них платное. Год обучения в среднем обходится студенту в 7–10 тыс. фунтов, не считая расходов на жилье, медицинскую страховку и проездной.

Образовательные системы Франции и США можно рассмотреть более подробно, чтобы выяснить основные отличия и сходства европейской и американской систем образования.

Дошкольное воспитание

В США

Как правило, американские родители предпочитают, чтобы их ребёнок занимался где-нибудь ещё до школы (например, в яслях или детском саду). К тому же американцы считают себя очень занятыми деловыми людьми, поэтому часто отдают детей в ясли сразу после окончания периода грудного кормления.

Во Франции

Большинство французских детей посещают детские сады с 2–3 лет, так как Франция дает больше льгот матерям и предоставляет им большой отпуск по уходу за ребенком.
В обеих странах дети ходят в садик до шести лет.

Начальная и средняя школа

В США

Система оценок в американских школах отличается от российской – в большинстве школ используется буквенная шкала, где А (или А+) равносильна нашей "пятёрке", а F – "двойке". Также используется стобалльная шкала оценок, в которой «пятерке» равносильна «сотня».
Среднее обучение рассчитано на 12 лет и разбивается на четыре ступени. В США существуют и государственные, и частные школы, поэтому родители могут выбрать, где будет учиться их ребёнок. Государственные школы бесплатные, а обучение в частных американских школах стоит от $3 тыс. до $10 тыс. в год. Однако ребёнка могут и не принять в частную школу – всё зависит от его предыдущих успехов, тестов, экзаменов и результатов собеседования. В средней школе существует система, при которой ребёнок может выбрать, какие предметы он хочет изучать помимо обязательных.
Все учебные заведения в США зависимы только от хозяина заведения, а не от федеральных властей или, например, руководства этой школы. Это значит, что единой академической программы для всех школ или колледжей не существует.
Конечно, есть некая общая система требований, предъявляемых американским Министерством образования, однако она касается только строго определённых предметов. Так, например, все школьные программы должны включать курсы по чтению и письму, математике, истории США и всемирной истории. Однако в определении содержания этих курсов местные власти обладают большой самостоятельностью. Как правило, в начальной школе все предметы обязательны для изучения, однако их набор может меняться в зависимости от штата.
В старших классах школьники могут начать подготовку к поступлению в колледж или университет. Они имеют возможность выбрать курс по углублённому изучению какого-либо предмета. По окончании школы оценки за эти курсы зачитываются при поступлении как вступительные экзамены.

Во Франции

Во французской школе 20-балльная система оценок. При этом высшая оценка, как правило – 18 баллов. Французы твердо уверены, что 20 может получить лишь Господь Бог, а 19 – господин учитель.
В начальной школе ребенок учится пять лет. В 11 лет школьник переходит в колледж, где учится ещё четыре года. Школьный курс делится на три цикла: адаптационный, центральный и ориентационный. К окончанию колледжа (15 лет) ребенок должен определить, чему и как долго он хочет учиться.
Те, кто не собираются дальше учиться, идут в профессиональный лицей или в центр подготовки подмастерий. Другие, мечтающие о высшем образовании, поступают в лицеи фундаментального или технологического направления и в течение трех лет готовятся к сдаче экзаменов на степень бакалавра (baccalaureat, сокращенно BAC).
Однако факт обучения в лицее еще не гарантирует поступления в ВУЗ. Чтобы этого добиться, ребенок должен набрать не менее 10 баллов на выпускных экзаменах. Тем, кому это не удалось, дается вторая попытка. Если опять провал, то выпускнику вместо свидетельства ВАС выдается только свидетельство об окончании средней школы. С ним в университет поступить невозможно.
Хотя учат в государственном лицее бесплатно, за проживание, питание и учебники приходится платить. Проживание в интернате при лицее с трехразовым питанием обходится в среднем в 7 тыс. франков в год. Обучение в частной школе-пансионе стоит в среднем 100–120 тыс. франков в год (включены обучение, проживание, питание, внешкольные мероприятия).

Высшее образование

В США

Все высшее образование в США – платное, поэтому борьба за абитуриента вынуждает ВУЗы вводить новые курсы или модифицировать старые, при этом зачастую в ущерб преподаваемому предмету. В среднем за год обучения в частном ВУЗе студент платит $20 тыс., в государственном – $14,5 тыс. При этом в Америке очень развита система социальной поддержки бедных слоев населения, а также система стипендий на образование. Студент может получить грант на учебу как от местной бейсбольной команды, так и от клуба любителей кактусов, если, конечно, докажет, что он в них разбирается и жить без них не может.
Программу, по которой учатся американские студенты, описать практически невозможно, потому что каждый ВУЗ работает по своему индивидуальному плану. Как такового министерства образования в Соединенных Штатах нет. Общее для всех высших учебных заведений США только то, что за четыре года можно получить степень бакалавра, а за шесть лет – магистра. Эти звания практически соответствуют российскому понятию «неполное высшее» и «дипломированный специалист».

Во Франции

Четкой границы между средним и высшим образованием во Франции нет. Обучение во французском лицее фактически приравнивается к первому этапу высшего образования, хотя формально относится к среднему. Профиль лицея определяет, в каком ВУЗе выпускник лицея сможет продолжить учебу. Статус выпускника определяет специальная комиссия из преподавателей ВУЗов. Только диплом с пометкой BAC (бакалавр) дает право поступления в университет. Остальные категории дают право на получение среднего специального образования. Только окончив за два года эти заведения, выпускник может учиться дальше, поступив в университет или специализированную высшую школу.
Большинство французских университетов – государственные. Их в стране около 80. Государственное высшее образование у французов котируется выше частного. Учебные планы государственного университета определяются Министерством национального образования. Преподаватели университета имеют особый статус – их стабильный доход и квалификация гарантированы правительством.
Университетское образование во Франции состоит из трех двухгодичных циклов. По окончании первого студент получает диплом об общем или научно-техническом университетском образовании. Первый практически ничего не значит и не ценится на рынке труда, второй – более престижный и котируемый у работодателей (уровень менеджера младшего и среднего звена). Второй цикл заканчивается присуждением степени магистра. В понимании французов, магистр – это законченное высшее образование. Большинство студентов на этом и останавливается, остальные продолжают обучение в так называемых Высших школах (что-то похожее на нашу аспирантуру).

Аспирантура

В США

Обучение в американской аспирантуре длится от двух до пяти лет. Правда, от того, сколько аспирант проработает на ВУЗ, зависит качество его аттестата. Если аспирант не убедит своего руководителя и приемную комиссию, что в течение этих лет он вкалывал как проклятый и достиг серьезных результатов, то вместо звания PhD («доктор философии» – эквивалент российского «кандидата наук») ему выдадут справку об окончании аспирантуры с гуманитарным или естественнонаучным уклоном. После этого он может уходить из науки и из политики, так как карьеры в этих областях он не сделает никогда. В администрации президента США, например, статусом PhD обладают даже самые мелкие клерки.
Обычно американская аспирантура бесплатная. Более того, аспирантам даже платят стипендию ($2–3 тыс. в месяц). Правда, большинство этих денег уходит на оплату жилья, страховок и машины (как известно, в Соединенных Штатах общественным транспортом почти никто не пользуется). Зато будущий кандидат наук первые два года работает в лаборатории с утра до вечера и параллельно ведет несколько курсов у студентов (таким способом ВУЗы экономят на более дорогих преподавателях и ученых). При этом его лабораторные работы могут быть абсолютно не связаны с темой его кандидатской диссертации. И только начиная с третьего года он полностью работает над своей темой, а его преподавание превращается из общественной нагрузки в оплачиваемую работу.

Во Франции

Французскую Высшую школу можно сравнить с российской аспирантурой. По сути, это уже этап последипломного образования. Большинство Высших школ предназначены для подготовки квалифицированных кадров в ключевые государственные структуры. Во Франции считается, что путь в большой бизнес и большую политику лежит именно через высшие школы. Сейчас в них учится более 200 тыс. студентов.
По данным французского Министерства образования, примерный бюджет французского студента составляет от 30.000 до 72.500 франков в год. Само обучение стоит 800–4.500 франков в год (в университетах), 3.500 франков (в государственных высших инженерных школах), 25.000–100.000 франков (в частных бизнес-школах). Обязательная медицинская страховка – 950–5.000 франков в год, жилье – 700–1000 франков в месяц (в общежитии) или 2.000–4.000 франков в месяц (аренда квартиры). Питание, транспорт, карманные расходы обходятся в 2.500–3.000 франков в месяц. Поэтому выбирая вуз, французы не в последнюю очередь ориентируются на то, где они смогут получить грант или стипендию от регионального или городского совета или от какой-нибудь ассоциации.

А.А.Бабетов

0

4

Образование в США глазами американки.

Тупеющая Америка ("The Washington Post", США)

Сьюзен Джекоби (Susan Jacoby)

"Называйте меня снобом, но мы и правда превратились в страну дураков.

'Разум нашей страны, приученный обращаться к низким предметам, пожирает себя изнутри', - это наблюдение Ральф Уолдо Эмерсон (Ralph Waldo Emerson) высказал еще в 1837 г., но именно в сегодняшней, до неузнаваемости изменившейся Америке его слова отдаются горьким пророческим эхом. В духовном плане мы оказались в большой беде, рискуя, что наш нажитый с таким трудом культурный капитал растает под воздействием ядовитой смеси антиинтеллектуализма, антирационализма и заниженной планки ожиданий.

Впрочем, вряд ли хоть кто-то из кандидатов осмелится затронуть эту тему на долгом и тернистом пути к Белому дому. Всякий, кто заикнется о том, что невежество населения усугубляет серьезнейшие проблемы, с которыми сталкивается страна, почти наверняка навлечет на себя обвинение в 'элитарности' - одно из самых страшных для любого, кто претендует у нас на высокий государственный пост. Нет, наши политики сегодня постоянно называют американцев 'ребятами' (мол, все мы здесь люди простые) - ни в одном из важных выступлений президентов до 1980 г. вы этого покровительственного обращения не обнаружите. (Как вам, например, такой вариант: 'Мы полны уверенности, что эти люди погибли не напрасно : и правление ребят, именем ребят и ради ребят никогда не исчезнет с лица земли '?). Когда имидж 'простого парня' становится эталоном, о какой бы эпохе ни шла речь, это - отличительный признак антиинтеллектуализма.

Классический труд на эту тему - 'Антиинтеллектуализм в жизни Америки' ("Anti-Intellectualism in American Life") историка из Колумбийского университета Ричарда Хофстедтера (Richard Hofstadter) - вышел в 1963 г., в промежутке между антикоммунистической 'охотой на ведьм' эпохи маккартизма и социальными потрясениями конца шестидесятых. По мнению Хофстедтера, вспышки антиинтеллектуализма в Америке носят по сути циклический характер, и представляют собой обратную сторону стремления к демократизации в сфере религии и образования. Но нынешний антиинтеллектуализм больше напоминает не прилив, а всемирный потоп. Если бы Хофстедтер (он скончался от лейкемии в 1970 г., в возрасте 54 лет) дожил до сегодняшнего дня и решил переработать свою книгу с учетом новых реалий, он обнаружил бы, что наша эпоха круглосуточного 'инфотейнмента' превзошла его самые мрачные прогнозы о будущем американской культуры.

Перефразируя слова покойного сенатора Дэниэла Патрика Мойнихена (Daniel Patrick Moynihan), можно сказать, что 'уровень терпимости' к оглуплению стабильно повышается уже несколько десятилетий за счет сочетания нескольких, пока неодолимых, факторов. Среди них - триумф 'видеокультуры' над печатным словом (понятием 'видео' я обозначаю все формы цифровых, а также традиционных электронных СМИ); явное несоответствие между формально растущим уровнем образования в Америке и весьма слабое знакомство наших соотечественников с элементарными основами географии, естественных наук и истории; и, наконец, слияние антиинтеллектуализма с антирационализмом.

Главной движущей силой нынешнего антиинтеллектуализма стала видеокультура. Тот факт, что сегодня люди меньше читают книги, газеты и журналы - уже ни для кого не новость. С особой силой эта тенденция проявляется у молодого поколения, но она набирает обороты и затрагивает уже всех американцев, независимо от возраста и образовательного уровня.

Как отмечается в прошлогоднем докладе Государственного фонда в поддержку искусства (National Endowment for the Arts) меньше читают сегодня не только малообразованные люди. В 1982 г. 82 % людей с высшим образованием читали поэзию и прозу для собственного удовольствия; через двадцать лет этот показатель снизился до 67%. А более 40% американцев моложе 44 лет за год не прочитывают ни одной книги - ни художественной, ни научно-популярной. Процент семнадцатилетних, не читающих ничего, кроме положенного по школьной программе, с 1984 по 2004 г. увеличился вдвое. Не стоит и напоминать, что именно в этот период в нашу жизнь прочно вошли персональные компьютеры, интернет и видеоигры.

Так ли это важно? Фанаты новых технологий отметают плач по 'культуре печатного слова' как выдумки оторванной от жизни снобистской 'элиты' (ну конечно, кого же еще!). В своей книге 'Плохое - значит хорошее: как современная поп-культура делает нас умнее' ("Everything Bad Is Good for You: How Today's Popular Culture Is Actually Making Us Smarter") писатель-популяризатор Стивен Джонсон (Steven Johnson) заверяет: беспокоиться не о чем. Да, родители часто видят, как их 'живые, активные дети молча, с раскрытым ртом застывают перед экраном'. Но это зомбированное состояние - 'не признак атрофии умственных способностей. Это признак сосредоточенности'. Ерунда! Дело здесь не в сосредоточенности, а в том, от чего отгораживают себя малыши этим экраном, когда в десятый раз, словно в трансе, смотрят по видео один и тот же фильм.

Несмотря на агрессивную рекламную кампанию, призванную усадить перед видео детей чуть ли не с шестимесячного возраста, нет никаких данных, свидетельствующих о том, что созерцание происходящего на экране приносит им хоть какую-то пользу. Ученые из Вашингтонского университета провели соответствующее исследование, - его результаты были опубликованы в августе прошлого года - и выяснили, что с каждым часом, проведенным за видео, ребенок в возрасте 8-16 запоминает в среднем на 6-8 слов меньше.

У меня, конечно, нет научных доказательств, что читать запоем (помнится, именно этому занятию я предавалась в 13 лет, забравшись в шалашик, устроенный на дереве) - более эффективный способ стать информированным гражданином, чем часами сидеть за игровой приставкой Microsoft Xbox или потеть над составлением автобиографии для социальной веб-сети Facebook. Но именно неспособность сосредоточиться на чем либо надолго, ограничиваясь лишь 'блиц-визитами' в Интернет, на мой взгляд, проявляется в том, что люди сегодня не помнят даже событий, попавших в заголовки новостей совсем недавно. Неудивительно, к примеру, что на финише 'праймериз' кандидаты куда меньше говорили о войне в Ираке, чем в начале кампании - это связано с тем, что на телеканалах в этот период появлялось меньше видеокадров о терактах в этой стране. Кандидаты, как и избиратели, делают акцент не на самых важных, а на самых свежих новостях.

Не стоит удивляться и тому, что 'черный пиар' сегодня действует так эффективно. 'Когда речь идет о письменном тексте, вы легко можете установить степень достоверности различных сообщений, - заметил недавно на страницах New Yorker критик Калеб Крейн (Caleb Crain). - Сравнение же двух видеорепортажей, напротив, требует усилий. Если зрителю приходится выбирать, какому из противоречащих друг другу сообщений по телевидению верить, он действует по наитию, или руководствуется точкой зрения, которая сложилась у него до просмотра передачи'.

Поскольку у потребителей 'видеокультуры' необходимость получать информацию в виде письменного текста вызывает все большее раздражение, все политики вынуждены доносить до людей свое 'послание' в максимально сжатой форме - причем понятие 'сжатая' сегодня означает уже совсем не то, что прежде. По данным ученого из Гарвардского университета Кику Адато (Kiku Adatto) с 1968 г. по 1988 г. средняя продолжительность 'звукового фрагмента' отводящегося кандидатам в президенты в выпусках новостей - то есть их 'аудиоцитаты' - сократилась с 42,3 до 9,8 секунд. К 2000 г., по результатам еще одного исследования, проведенного специалистами из Гарварда, ежедневный 'аудиофрагмент' кандидата был урезан еще больше - до 7,8 секунд.

Сокращение продолжительности концентрации внимания у людей, порожденное видео, тесно связано со второй движущей силой антиинтеллектуализма в Америке - падением общего уровня знаний.

Людям, привыкшим, что президент объясняет важнейшие политические решения косноязычной фразой 'я - компетентный орган' , наверно, трудно даже вообразить, сколько усилий тратил Франклин Рузвельт в первые мрачные месяцы после Пирл-Харбора, чтобы разъяснить соотечественникам, почему вооруженные силы США на Тихом океане терпят одно поражение за другим. В феврале 1942 г. Рузвельт попросил американцев во время его радиообращений (так называемых 'бесед у камина') раскладывать перед собой географическую карту - так они получат представление о грандиозных масштабах театра боевых действий. Люди тут же расхватали в магазинах все карты; до 80% взрослых американцев включали приемники, чтобы послушать президента. Рузвельт говорил своим спичрайтерам: он совершенно уверен - если американцы поймут, на какое гигантское расстояние нужно доставлять грузы для снабжения войск, 'они стоически перенесут любые плохие новости с поля боя'.

Здесь мы рассказали не только о совершенно иной администрации и президенте, но и о совершенно иной стране и гражданах - людях, лишенных возможности увидеть на Google увеличенные спутниковые снимки любого уголка планеты, но куда более, чем наши современники, восприимчивых к знаниям и сложности происходящего вокруг. По данным социологического опроса, проведенного в 2005 г. National Geographic и Roper, почти половина американцев в возрасте 18-24 лет не считает необходимым знать, где находится страна, в которой происходят те или иные важные события. Более трети респондентов заявили, что знать иностранные языки 'совершенно незачем', и лишь 14% сочли это 'очень важным'.

А это подводит нас к третьему и последнему фактору, обусловливающему нынешнее 'отупение' американцев: речь идет не только об отсутствии знаний как таковых, но и о том, что люди кичатся своим невежеством. Проблема связана не только с пробелами в наших знаниях (здесь достаточно привести такой факт: по данным Государственного фонда поддержки естественных наук (National Science Foundation), 20% взрослых американцев считает, что солнце вращается вокруг земли); тревожит в первую очередь то, как много наших соотечественников самодовольно полагает, что такие знания им попросту не нужны. Этот синдром - назовем его антирационализмом - особенно опасен для наших общественных институтов и дискурса. Незнание иностранного языка или местонахождения важной страны - проявление невежества; но отрицание важности подобных знаний - воинствующий антирационализм в чистом виде. Токсичный 'коктейль' из антирационализма и невежества отравляет общественные дискуссии по всему спектру политических вопросов - от здравоохранения до налогообложения.

Простых способов побороть эту эпидемию не существует: попытки механически повысить средние баллы на стандартизированных экзаменах, пичкая учеников конкретными ответами на конкретные вопросы для конкретного теста, делу не помогут. Более того, те люди, что страдают от этой болезни, как правило, не осознают своего недуга. (Как отмечал Хофстедтер, 'никто же не считает, что он - против науки и культуры'). Давно уже пора провести общенациональную дискуссию на тему: действительно ли мы, американцы, придаем значение интеллекту и знаниям. И если нынешние выборы действительно станут прелюдией к 'эпохе перемен', то первым пунктом в программе реформ должен стоять вопрос о падении уровня общественного дискурса в стране, чей разум приучен обращаться к низким предметам".

Последняя книга Сьюзен Джекоби называется 'Эпоха неразумия в Америке' ("The Age of American Unreason")

* * *

* Автор перефразирует знаменитую речь Авраама Линкольна на поле битвы при Геттисберге 19 ноября 1863 г.: 'правление народа, именем народа и ради народа никогда не исчезнет с лица земли'. (Вернуться к тексту статьи)

* В статье, опубликованной в 1993 г., Мойнихен говорил о повышении уровня терпимости в отношении преступности (defining deviancy down). (Вернуться к тексту статьи)

* Речь идет об одном из наиболее известных 'бушизмов'. 18 апреля 2006 г. на вопрос журналистов, почему Дональд Рамсфелд, несмотря на неудачи в Ираке, до сих пор не уволен с поста министра обороны, Джордж Буш ответил: 'Я - компетентный орган, и мне решать, что лучше. А лучше - это чтобы Дон Рамсфелд оставался как министр обороны' ('I'm the decider, and I decide what is best. And what's best is for Don Rumsfeld to remain as the Secretary of Defense').

0

5

Предприниматель, помоги родной школе! АКЦИЯ!

   
    В России менее 70 тысяч школ и 8 миллионов предпринимателей. Это в среднем более 100 предпринимателей на одну школу. Если каждый даст своей школе, которой он обязан путевкой в жизнь всего по 100 долларов, получится 10 тысяч долларов на школу!!! Для многих школ, особенно для сельских, это фантастические деньги, на которые можно сделать ремонт крыш и кабинетов, покрасить десять лет некрашеные коридоры, купить учебники и пособия….Главное, предприниматель знает, кому помогает, деньги идут целевым образом, и он всегда может получить отчет.

    Cайт Mediactivist.ru   и российская компания «КМ онлайн»   (более известная как торговая марка «мультипортал КМ.RU») выступила с инициативой проведения благотворительной акции, направленной на оказание помощи школам, - «Предприниматель! Помоги родной школе» (http://pomogi-shkole.ru). В обращении, адресованном российским предпринимателям, коллектив компании призывает оказать прямую посильную помощь начальным и средним учебнымзаведениям, в которых в свое время учились добившиеся успеха нынешние руководители, менеджеры высшего звена, владельцы собственного бизнеса.

     

    По мнению инициаторов проекта, акция носит бессрочный характер. При этом предприниматели сами решат, окажут ли они разовую помощь, либо будут делать это периодически или даже регулярно. Основными принципами акции считаются добровольность, целевое назначение и разумный размер помощи с точки зрения возможностей самого предпринимателя. Таким образом состоявшийся человек сможет выразить личную благодарность школе, в которой учился он сам или учатся его дети. Инициаторы акции особенно подчеркивают, что они не являются организаторами акции.

    Позицию компании «КМ Онлайн» по этому вопросу обозначил ее генеральный директор Вячеслав Рудников: «Мы лишь прочувствовали потребность бизнеса и общества в таких прозрачных и гуманных акциях, сформулировали идею, которая носится в воздухе, облекли ее в некую форму. Мы рассчитываем на включение в эту акцию всех здоровых бизнес–структур, бизнес-объединений и союзов, а также многих СМИ, которые должны оценить социальную значимость проекта и его возможный значительный эффект. На первом этапе особенно важна помощь СМИ в донесении информации об этой акции до максимально широкой аудитории, в первую очередь до предпринимателей и сотрудников самих школ. В принципе можно рассчитывать, что эту акцию поддержат также и различные общественные движения, для которых дорого будущее России».

    Символично, что акция начинается буквально за несколько дней до начала учебного года, когда в почти 64 тысячах российских школ прозвенят звонки и родители приведут туда своих детей. Инициаторы акции надеются, что к проблемам школьного образования можно будет привлечь не просто внимание общественности, но и необходимые для развития школ средства.

    Публикуем полный текст обращения:

    Уважаемы предприниматели!

    Так сложилось, что в наши дни благотворительность бизнеса не стала нормой в отношениях делового мира и общества в целом. На наш взгляд, это связано с рядом причин.

    Во-первых, часто просто невозможно увидеть и проследить адресность такой помощи. Есть большие сомнения, что направляемые на благое дело средства дойдут до тех, кому они предназначены. Часто возникает недоверие ко всякого рода посредническим организациям, распределяющим помощь, поскольку трудно их контролировать и влиять на их работу. Реальную эффективность работы таких организаций знают немногие.

    Во-вторых, не хочется выделять средства на что-то малозначимое, зная, что выделенные средства будут «проедены», не оставляя следа и не давая ощутимого эффекта. Ведь предприниматель потому так и устроен, что постоянно рассчитывает в своем бизнесе эффективность вложений, расставляя приоритеты, понимая, что делать стоит, а что является прямой потерей.

    В-третьих, многие программы носят слишком общий и глобальный характер и взносы отдельных предпринимателей «теряются» в общей массе. Получая «общий», «обезличенный» эффект от такой программы, предприниматель снова не может ответить себе на вопрос – как именно я (мое предприятие) повлиял на весь процесс? А ведь предприниматель должен ощущать значимость своих усилий и действий и получать от этого моральное удовлетворение.

    Существуют, разумеется, и другие причины, по которым предприниматель не участвует в благотворительности. В то же время бизнес довольно часто декларирует (особенно это заметно в последние годы), что необходимо развивать социальные инициативы и помогать всему обществу в преодолении трудностей нынешней жизни. Однако сказать, что бизнесом не оказывается благотворительная помощь нуждающимся, нельзя, конечно, что-то делается, но делается, на наш взгляд, мало (если соизмерять это с возможностью).

    Перед российским обществом стоит множество задач, одна важнее другой. Но мало решиться на оказание благотворительной помощи, необходимо постоянно делать выбор, куда и кому направить эту помощь в первую очередь, ведь нуждающихся в ней у нас в стране очень много.

    Одной из самых значимых задач, на наш взгляд, является помощь российскому образованию.

    Развитая и постоянно развивающаяся сфера образования дает любой стране шанс стать сильной. Общество и экономика страны испытывают самое серьезное воздействие системы образования (верно и обратное). Мы живем в такое время, что уже не количество миллионов тонн, кубометров, литров (стали, леса, газа, нефти и т.д.) определяют по большому счету экономику страны и ее потенциал роста. Многие из вас испытывают трудности не в нехватке физических материалов, а в нехватке грамотных, образованных сотрудников.

    Образованный человек – самая большая ценность для любой страны.

    Умом и уменьем можно добиться выдающихся экономических результатов, а ведь мы любим об этом рассуждать – о нашей экономической мощи, о нашей гордости и нашем будущем.

    Уважаемые предприниматели!

     

    Мы обращаемся к Вам с призывом оказать реальную помощь не словом, но делом российскому образованию, подключившись к инициативе, которую мы условно назвали «Предприниматель! Помоги родной школе». Каждый из нас когда-то учился в школе. Это были бесплатные школы. Там с нами долгие годы возились учителя, вкладывая в нас свои знания, все мы помним этих тружеников, помним прекрасные школьные годы, школьных друзей. Сегодня предприниматели используют свои знания и ум, чтобы работать и зарабатывать. Наши дети тоже ходят в школу, которая остается по-прежнему бесплатной, при всем том, что экономика страны находится, мягко говоря, совсем не в лучшей форме.

    Школьные годы – частица жизни любого жителя нашей страны. Школы – как родители, они были, есть и должны быть у каждого члена нашего общества.

    Позвоните «родителям»!

     

    Напишите им. Возвращайтесь к ним. Спросите – не нужно ли чем помочь? Во многих школах, особенно сельских и расположенных в небольших городах, не хватает элементарных вещей для ведения учебного процесса – парт и мебели, книг и учебных пособий, компьютерной техники.

    В России чуть более 60 тысяч школ, из которых почти половина – сельские. В России более 3-х миллионов компаний, и следовательно, миллионы собственников и предпринимателей.

    Столько «детей» и такие бедные «родители»!

     

    И неважно, какими мотивами Вы будете руководствоваться, - простой ли человеческой благодарностью, совестью или гражданским долгом, а может, просто ностальгией о школьных годах. Помогите родной школе, нас много и мы очень многое можем.

    Не надо никаких посредников.

     

    Придите туда сами, постарайтесь реально помочь школе. Решите сами, что Вы можете позволить подарить родной школе.

     

    Повесьте на стену вашего офиса в рамке за стеклом благодарственное письмо от директора школы или любимой учительницы МарьИванны. С гордостью показывайте его вашим коллегам-предпринимателям. Давайте вообще создадим такую «моду». Каждый человек вправе гордиться своими добрыми поступками, в этом нет ничего нескромного. Своим личным примером и такими действиями мы вовлечем в благотворительный процесс огромное число состоявшихся предпринимателей.

     

    Сегодня понимать и хотеть недостаточно, пора действовать. Сделайте для школы то, что Вы считаете важным.

     

    Сделайте какой-то шаг.

     

    Самые эффективные инвестиции – в самого человека, они же и самые гуманные. Наше будущее закладывается сегодня. То, что мы делаем сегодня, будет нашим реальным «завтра», нашим и наших детей.

     

    Мы верим и надеемся, что на наш призыв помочь родной школе откликнутся многие истинные российские предприниматели. Уверены, потому что мы живем в России.

     

    Коллектив компаний «КМ онлайн» (КМ.RU) и «Медиаактивист»!

     

    Дополнительная информация и обсуждение - на сайте, посвященном инициативе «Предприниматель! Помоги родной школе»: http://www.pomogi-shkole.ru

0

6

Лукерья
блин... тема актуальна.. но много букоФФФ)))
ты не могла бы вычленить суть и вывести её в анонс?

0

7

Американское образование. Подборка материалов.

    Американские студенты уверены: Бетховен — это собака

    Большинство молодых американцев не умеют писать прописными буквами и думают, что Бетховен — это собака, а не великий австрийский композитор. Такие данные были обнародованы в среду социологами из колледжа города Белойт (штат Висконсин).

    Каждый год, начиная с 1998-го, профессор этого учебного заведения Том Макбрайт и его коллега Рон Ниф публикуют исследование степени широты кругозора, которое основывается на опросах среди студентов первых курсов американских университетов. В нынешнем году результаты исследования буквально ошеломили его авторов. Оказалось, что подавляющее большинство молодых людей, закончивших в этом году школу и поступивших в высшие учебные заведения, уверены в том, что Микеланджело — это компьютерный вирус, а такой страны, как Чехословакия, нет и не было на карте мира.Кроме того, согласно последнему исследованию, многие современные молодые люди полагают, что Клинт Иствуд всегда был режиссером и никогда не снимался в фильмах в качестве актера, а Германия всегда была единым государством и никогда не была разделена.Авторы исследования отмечают, что по нему легко проследить, как менялся с годами уровень познаний американских первокурсников. Так, например, в 1998 году, когда данный опрос проводился впервые, выяснилось, что большинство тогдашних выпускников школ могут вспомнить лишь одного Папу Римского — Иоанна-Павла II.В 2004 году студенты-первокурсники уже не знали о том, что Россию и Китай когда-то называли «красными». Участвовавшие в опросе 2006 года студенты поразили, «вычеркнув» апартеид из истории ЮАР. Годом позже Макбрайт и Ниф с интересом обнаружили, что, по мнению молодежи, «банановая республика» — это лишь название американского сетевого магазина одежды, а не определение марионеточного правительства в Латинской Америке.Авторы исследования, по их собственным словам, не ставят перед собой цели продемонстрировать степень невежества современной американской молодежи, заявляя, что лишь «собирают воедино появляющуюся информацию», передает ИТАР-ТАСС.

     

А.Гордон о системе американского образования

    Ниже идет часть интервью (с сайта НБП) с Александром Гордоном, прожившим несколько лет в Америке. Ниже приводится та ее часть, где Гордон рассказывает об американской системе образования и об уровне американской образованности. Интервью было взято Александром Никоновым в ноябре 2000 года:

    " ...А еще в Америке русским трудно, поскольку народ тамошний колоссально необразован. Русские вынуждены общаться между собой, потому что с местными говорить невозможно. В американской образовательной системе существует система тестов, когда на один вопрос существуют три варианта ответов, нужно лишь выбрать верный. Эта система уничтожает знания целиком! Человек уже не обращается к своим познаниям, незачем. Он начинает либо догадываться, либо где-то что-то слышал похожее и ставит галочку. У нас такая тестовая система в ограниченном варианте была введена в институте для экспресс-проверки готовности студента к лабораторной работе по физике. Свидетельствую: можно было не учить и сдать Сейчас эту систему пытаются внедрить у нас повсеместно вместо нормальных экзаменов. Я видел один из таких вопросов для наших школьников: “Водород - это: а) газ; б) твердое тело; в) жидкость”. Ужас! Я еще помню валентность, помню, почему водород первый в таблице Менделеева. А что будут помнить и знать наши дети, которые по тестам угадывать экзамены станут?.. Может быть, эта валентность и не нужна мне по жизни. Но системные знания формируют мышление, дают понимание, что ты не первый, что и до тебя жили, мучились, думали и умирали поколения людей, передав тебе этот факел. Человек все-таки социальное животное. Каждый из нас получает не просто опыт родителей, но и обобщенный опыт человечества. Я взял общеобразовательный тест для пятиклассников 1886 года и предложил его учителям американской школы 1996 года. Ни один из учителей не ответил и на половину вопросов. О чем это говорит? О том, что система среднего образования США полностью разрушена! Я проводил опрос - они не знают, сколько планет в Солнечной системе, при какой температуре замерзает и кипит вода. Не знают! И главное, знать не хотят! Единственный человек, который после опроса все-таки поинтересовался, а сколько же планет, меня так потряс, что я спросил, откуда он взялся такой любознательный. Оказалось, немец из Берлина. Психология и безграмотность американца проявляются в том, как он рисует атлас мира. В середине Америка, остальное по краям. Газета “Нью-Йорк таймс” написала, как американцам предложили элементарную математическую задачу: из пункта А в пункт Б билет на поезд стоит 10 долларов. Из пункта Б в пункт С билет стоит 5 долларов. А билет из пункта А в пункт С стоит 13 долларов. Сколько можно сэкономить, если ехать из пункта А в пункт С, не заезжая в пункт Б? 40% опрошенных не смогли решить эту задачу! В Америке продаются календарики, на обратной стороне которых дана таблица, как правильно определить 20% чаевых от любой суммы. Они не могут сами найти 20% от суммы счета!Что представляет из себя государственное образование, видно по американским фильмам о том, как храбрый морской пехотинец, инструктор по рукопашному бою, не побоялся и пошел работать в среднюю школу. Где сидят обдолбанные рожавшие телки и бородатые лбы с пистолетами в карманах, и учат то, что у нас в третьем классе проходят, наморщив свои тупые черные лбы. Кстати, в негритянских школах преподают, что Христос был черным. Официально, в программе. Иногда говорят: зато американцы знают хорошо свою историю! Я не поленился, сам проверил. Взял экзаменационный лист для тех, кто собирается получить гражданство США и должен знать историю, стал задавать американцам эти вопросы. Не знают! Джордж Вашингтон - да, Колумб - да, остальное - мрак неизвестности.И все это плохо. Потому что рождает некую подсознательную уверенность, что они первые на Земле. Что они живут единственно правильной жизнью. В их жизни нет места сомнениям и рефлексии, что скверно, потому что, если человек периодически не озирается, он не понимает, где находится. И если кто-то в мире живет не так, как они, нужно сделать все, чтобы это исправить.Система американского образования - вещь вообще удивительная. И тому есть объяснение: правительству любой страны сложно иметь дело с образованным и вооруженным народом. Поэтому они делают все, чтобы народ был менее образованным и менее вооруженным.»

     

Джордж Буш об образовании в США:

    «Реформа образования будет основным направ-лением деятельности моего правительства… Если наша страна не сможет дать образование каждому ребенку, скорее всего, нас постигнут неудачи и во многих других областях…Сегодня, согласно результатам государственных экзаменов по чте-нию, почти 70 процентов детей, живущих в старых районах городов, по окончании четвертого класса не обладают даже элементарными навыками чтения. При проведении международных тестов по математике выясняется, что наши ученики выпускных классов средней школы отстают от учащихся Кипра и ЮАР. И почти треть первокурсников колледжа обнаруживают, что им необходимо пройти дополнительный курс обучения прежде, чем они смогут приступить к занятиям…Мы столкнулись с настоящим национальным кризисом. Мы все больше и больше делимся на две нации. На тех, кто читает и тех, кто не умеет читать. На тех, кто мечтает, и тех, кто не может мечтать…Сегодня существуют сотни программ в сфере образования, находящихся в ведении 39 федеральных агентств, на которые затрачивается 120 миллиардов в год. Тем не менее, потратив миллиарды долларов на образование, мы не смогли обеспечить соответствующий его уровень».

     

  География и американцы

    Как свидетельствуют результаты исследования, проведенного американским Национальным географическим обществом, лишь 13% молодых американцев, способных служить в армии, смогли найти на карте Ирак, где уже почти два года идет война, а 83% не обнаружили Афганистан, где войска США находятся с октября 2001г. Трое из десяти не обнаружили на глобусе Тихий океан, занимающий 33% поверхности Земли и омывающий западное побережье США.

    При этом только 89% американцев знают, где находится их страна. Большинство опрошенных жителей США смогли без ошибок указать, где расположены только два американских штата - Калифорния и Техас. К забавным ответам американцев можно отнести и то, что треть опрошенных заявила, что в их стране проживает миллиард человек (на самом деле 281 млн).

    Вообще, 55% американцев патриотично считают, что США расположены в самом центре Земли. Чему, впрочем, способствуют современные картографы, чутко реагирующие на малейшие капризы общественного мнения: в США уже выпустили несколько географических карт мира, где США находится точно по центру листа, а Африки и Австралии нет вообще.

    Хуже, чем у американцев, дела с географией обстоят только у мексиканцев. Самые же лучшие познания продемонстрировали шведы: они в среднем правильно отвечали на 40 вопросов из 56. На втором и третьем местах - немцы и итальянцы с 38 точными ответами.

    Кстати, слабостями в области географии американцы страдают независимо от их положения в обществе. Так, нынешний президент Дж.Буш однажды назвал Африку страной, а Рональд Рейган, вернувшись из поездки по Латинской Америке, заявил: "Соотечественники, вы будете не только удивлены, но и поражены узнав, что Латинская Америка - это не одна страна, а несколько".

     

      Интервью с учителем математики средней школы в США

    Заботливые родители не бывают равнодушными к тому, в какую школу ходит их ребенок. Учитель математики из Одессы Владимир Иосифович Сорокурс, переехав в США, 10 лет преподает свой предмет в средней школе в Нью-Йорке. Его рассказ о том, что представляет собою школьное образование в этой стране, наверняка заинтересует не только его коллег на родине, но и родителей, стремящихся к эмиграции с детьми за океан.
    - Средства массовой информации США буквально наводнены сообщениями о низкой успеваемости школьников, о нехватке у государства денег на образование, о школьной преступности - как среди учеников, так и учителей. Складывается убеждение, что школа здесь является источником общественных бедствий, а не местом получения знаний. Первый вопрос: Как здесь становятся учителем?
    - Для того чтобы стать учителем, надо получить лайсенс (разрешение на преподавание). Чтобы получить лайсенс, надо иметь, как минимум, четырехлетнее высшее образование. Любое. Специального педагогического образования здесь нет. Но на третьем курсе студент может сказать: я хочу пойти в школу. Это означает, что он будет брать предметы, имеющие непосредственное отношение к школе, например, психологию, методику преподавания. Проучившись четыре года, он обязан сдать еще два экзамена, которые и дают ему право преподавать. Экзамены серьезные.
    Работая в школе, он обязан продолжать заниматься в колледже, чтобы получить следующую ступеньку - мастера, то, что у нас равнозначно званию кандидата наук.
    Если в течение трех лет он не получит эту степень, то он не сможет работать в школе. Это означает, что в школе работают люди как минимум со степенью кандидата наук. Каждый учитель.
    - Тогда как же понимать сообщения газет, что, например, учительница Джона не умеет считать?
    - Объясняю. Дело в том, что если учитель заболел или отсутствует по другой причине, его заменяет сабститьют. Это заместитель, который вправе не иметь не то что высшего, но даже иногда и начального образования. Он имеет право не уметь считать. Он следит за посещаемостью и поведением. В его обязанность также входит сказать ученикам, что ваш учитель оставил мне такие-то, такие-то задания, начинайте их делать, а я буду следить за тем, чтобы в классе была тишина. Все. Если сабститьют работает вместо учителя целый год, то вы понимаете, чему он научит. Но вы не можете предъявить ему претензий: он - не учитель. Он - заместитель.
    - Я ссылался на публикацию в "Дейли ньюс". Теперь "Нью-Йорк пост" (31.01.2001). Газета пишет, что в школе имени Лафайета в Бруклине весь год математику преподавал учитель по футбольной подготовке. В итоге 80 из 103 учеников, которым он преподавал, не сдали годового экзамена. Настоящий учитель отсутствовал, т.к. учащиеся нанесли ему травму спины.
    - Учитель футбольной подготовки не имеет права преподавать математику. Но вот если он замещает учителя, то он может вести математику и получать за это деньги.
    - В той же газете 26 апреля опубликованы данные из отчета городского Совета по образованию, в котором отмечается, что "многие учителя ненавидят математику".
    - Насчет того, что они ненавидят математику, совершенно верно. Таких абсолютное большинство. Подозреваю, что не только в США, но и в других странах тоже.
    - То есть не специалистов на самом деле.
    - Конечно же.
    - И тем не менее, они работают.
    - У них нет выхода. Зарплата не такая уж высокая, но очень много различных пособий (бенефитов). Оплачиваемый отпуск учителя равен 2 месяцам (40 дням). Учебный год начинается 7 сентября и заканчивается 28 июня, учитель не работает во время рождественских, зимних и весенних каникул. На другие работы в это время учителя не привлекаются.
    Наконец, медицинская страховка, покрывающая 70% расходов. Будущая пенсия. Профсоюз выплачивает в пенсионный фонд учителя ежемесячно сумму, вдвое превышающую ту, которую учитель ежемесячно выплачивает в тот же фонд из своей зарплаты.
    - Внешний вид американской школы в Нью-Йорке...
    - Похожа на тюрьму. Когда едешь по городу и видишь, как что-то напоминает тебе тюрьму, я точно знаю: это какая-то школа.
    - Школы московские тоже стали чем-то походить на такие заведения: в них появились охранники, адресный вход - кому можно, а кому нельзя. И глухие металлические двери, решетки. Это, по-видимому, и есть зеркало нового строя, новых отношений: закрытость, противостояние разных интересов, вплоть до физического. Может быть, в данных условиях и надо ставить решетки?
    - Нельзя, потому что чем больше решеток, чем они мощнее, тем больше противник будет создавать противооружие.
    - Какого противника вы имеете в виду? Учащихся?
    - Да.
    - По сообщениям печати, ученики получают в школе бесплатные завтраки. Что представляет собою школьное питание?
    - Начну с того, что бесплатные завтраки выдаются не всем, а только детям из тех семей, чей доход ниже определенного уровня, т.е. когда на семью приходится менее 20 тысяч долларов в год. Дети из таких семей имеют право получить школьный завтрак бесплатно и ланч (обед). То есть имеют право питаться бесплатно два раза в день. Когда школьник получает свой завтрак, он приходит за ним в школу за два часа до начала занятий. На самом деле все получают только обед, потому что им лень вставать рано утром.
    - Не в этом ли причина, по которой, по сообщению газеты "Дейли ньюс" от 20 марта, 10% бесплатного питания оказывается на помойке ежедневно, т.е. 86 тыс. порций, среди них: шоколадное молоко, бутерброды, хлеб в нераспакованном виде, бананы, сыр, пицца, яблоки, персики?
    - Я думаю, это не единственная причина. Дело в том, что я, например, запрещаю моим детям питаться в школьной столовой. Им предлагается настолько нездоровая пища, что лучше поголодать, только не есть.
    - Откуда же берется нездоровая пища в школе?
    - Ну, если вы зайдете в американский продовольственный магазин, то увидите продукты в отличной упаковке. Я думаю, что если бы в супермаркетах разрешили продавать цианистый калий, то в самой яркой упаковке. На протяжении года я как учитель питался в школьной столовой. Обеды здесь стоят дорого, порции маленькие. И у меня начались неполадки со здоровьем, которые прекратились лишь тогда, когда я перестал там питаться. На вопросы коллег: почему я не хожу в столовую обедать, я всегда отвечаю: "Хочешь быть здоровым - перестань питаться в школьной столовой".
    - Сообщения газет подтверждают вашу точку зрения. Так, 3 мая в "Дейли ньюс" опубликованы результаты проверки 610 продовольственных магазинов города. Из них 331 магазин был признан газетным расследованием не соответствующим санитарным нормам: крысы, мыши, тараканы в торговых залах, грязь, отсутствие в подготовительных помещениях мыла и горячей воды и т.д. Недавно опубликовано выступление на ту же тему сенатора штата г. Крюгера, обнаружившего в продмагах на прилавках испорченные продукты. Жители говорят, что не в половине продмагов, а практически в каждом нарушаются элементарные требования санитарии, и качество товаров оставляет желать лучшего.
    Не доводилось ли вам слышать мнение родителей о школьном питании?
    - На самом деле очень многие родители не знают, что такое здоровая пища, потому что их никогда не знакомили с нею. Они знакомы только с тем, что покупают в супермаркете. А в школьной столовой выдают и торгуют теми же продуктами, которые продаются в супермаркете. Все школьные продукты покупаются в магазине. Следовательно, родителям не с чем даже сравнивать. И, наконец, если вы посмотрите на американцев, а среди них очень много полных людей, в том числе и среди детей, то вы увидите, какую пищу они употребляют. Продукты в магазине абсолютно не пахнут и не портятся. А продукты, которые не портятся, нельзя употреблять в пищу.
    - Обстановка, в которой работает школа, взаимоотношения между школой и местными жителями не всегда складываются благоприятно. 16 января "Дейли ньюс" информировала, что ассоциация домовладельцев собрала 655 подписей в пользу закрытия школы имени Джона Боуни во Флашинге из-за непрекращающихся актов вандализма. В этой школе занимаются 3850 детей.
    - Очевидно, речь идет о черном районе. Черные школы очень сильно отличаются от других школ. Мне довелось несколько первых лет работы учителем в США преподавать в черных школах, поэтому я немного знаком с этой системой.
    - В чем состоит отличие черной школы от нечерной?
    - Когда в школе собираются только черные ученики и если это большая школа - на 3-4 тыс. человек, где в классе в среднем сидят по 35-40 детей, а по правилам должно быть не более 25, учитель, будь он трижды гениален, как Макаренко или Сухомлинский, ничего в ней не сумеет сделать, потому что не сможет овладеть ни классом, ни вниманием учеников. Его просто никто не станет слушать. И в такой школе учителя работают потому, что их заставляют. Как, например, заставили меня.
    - А как можно заставить учителя работать в таких условиях?
    - Для того чтобы стать здесь учителем, сначала надо поработать в той школе, в которую вас пошлют. Только отработав в ней определенное количество лет, учитель имеет возможность выбора школы. Когда учителя посылают в школу по направлению, он понимает, что не вписывается в ее состав ни по цвету кожи, ни по образованию, ни по каким-либо другим параметрам. Возможность для учителя выжить в новой школе - это "не встревать" в то, что там происходит.
    - Казалось бы, какие еще отношения, кроме образовательных, могут быть в школе?
    - Ну, во-первых, если ты - белый, то черные расставят для тебя различные ловушки в надежде, что ты в них попадешь, и тогда можно будет написать на тебя жалобу о том, что ты либо сексуально к ним приставал, либо по национальной какой-то причине, либо по расовой, что ты им сказал что-то такое, что они понимают как выражение расового превосходства белого над черным. Постоянно создают условия, при которых ты должен реагировать либо в одну, либо в другую сторону. Или ты "закрываешься", и позволяешь им делать все, что они хотят, либо они тебя оттуда просто выносят.
    - Что конкретно происходит в подобной ситуации?
    - Я могу привести такой пример. Студент приходил, садился на мой учительский стол и начинал выкрикивать нецензурные слова. У некоторых была привычка показывать тебе и классу свои мужские достоинства либо приносить презервативы, надувать их и пускать "шарики" по классу. Могут делать тебе различные предложения.
    - Мы затронули тему отношений, складывающихся в школе между учителем и учеником. По сообщениям средств массовой информации, правонарушения, направленные против учителей, совершают и белые, и черные ученики: убийства, избиения. Не "отстают", к сожалению, и учителя. Только в Нью-Йорке, начиная с 1989 г., было возбуждено 479 дел по сексуальным обвинениям против работников школ, а 161 из них уволен; произведен 61 арест, 58 дел были переданы в прокуратуру, а в 42 случаях подозреваемых признали виновными. Нравственность педагогов выглядит, мягко говоря, не блестящей. Что же формирует мировоззрение американских школьников? Пример учителей?
    - У меня есть неприятное наблюдение. Дело в том, что в Советском Союзе ребенок обычно с удовольствием ходил в 1-й, во 2-й, 3-й классы, воспринимая учебу порой как игру. Здесь моя дочь ходит в первый класс. На второй день посещения ею школы она сказала мне, что не хочет идти в школу, что она ненавидит свою первую учительницу. Мало того, если в Советском Союзе первое сентября устраивали как праздник, событие в жизни ребенка и родителей, то здесь это обыкновенный, ничем не примечательный день. К тому же, родителей здесь не пускают в школу. Ни о каких цветах, ни о каких улыбках речи нет вообще. Ощущение, что ребенка забирают у родителей и непонятно, что дают им взамен.
    Учитель уже в первый же день может потребовать чего-то от своего ученика, хотя тот еще не понимает, чего от него хотят.
    Когда дочь сказала, что не хочет идти в школу, меня это сильно удивило. Но все мои попытки попасть в ее школу, даже имея разрешение от Совета по образованию, ни к чему не привели. Попасть в ее школу мне удалось два месяца спустя после очень серьезного разговора с директором школы. Посмотрел, как они там живут, как питаются, в какие туалеты ходят, что собой представляет их классная комната, познакомился с учителем.
    Понятно, что по истечении 12 лет учебы, эта ненависть выплескивается наружу. Тем более что учителя, как я уже сказал, в большинстве своем идут в школу не по призванию, а по каким-то другим, меркантильным соображениям. Не столько учат детей, сколько зарабатывают на них. И еще одно. Я считаю, что учитель не просто преподает математику или физику. Посредством математики, физкультуры, рисования и так далее он учит детей философии жизни. Для этого необходимо, чтобы и у учителя, и у его ученика было одно и то же мировосприятие, одна среда, которая воспитала и сформировала их. Тогда между ними есть взаимопонимание, основанное на одних и тех же культурных ценностях, и есть хороший результат в преподавании.
    США - страна эмигрантов. Здесь это условие преподавания нарушено изначально. Это необходимо знать. Если мировосприятие разное, мне как учителю неинтересен мир, которым живут мои ученики, и наоборот, моим ученикам непонятны мои взгляды на окружающее меня. Складываются формальные отношения, и такое же отношение к изучаемому и преподаваемому предмету.
    - В отличие от советских и от российских газет, здешние публикуют официальную информацию Совета по образованию о школьной успеваемости по каждой школе в отдельности. Вот, например, 17 мая "Дейли ньюс" опубликовала результаты госэкзамена по чтению для четвероклассников. От 65% до 75% успеваемости равны нашей "тройке", от 76% до 85% - "четверке", от 86% до 100% - "пятерке". Оценки колеблются от 17% до 82%, т.е. в среднем четвероклассники читают по-английски на "два с плюсом". Газета дает аншлаг: "Школы в кризисе". В ней же сообщение, что 77% восьмиклассников провалили госэкзамен по математике и две трети их не сдали экзамен по чтению и письму.
    - Та система, которую мы имеем сегодня, началась в 1965 г. До 1965 г. уровень образования в США был не ниже, чем в Европе. В 1965 г. стали поговаривать о том, что национальные меньшинства среди американцев, т.е. испаноязычные, черные, не справляются с учебной программой, результаты успеваемости у них ниже, чем у белых. Отсюда делался вывод, что более низкая успеваемость - это следствие расистского отношения белых к меньшинствам. Поэтому, чтобы восстановить справедливость, срочно начали менять школьную программу, чтобы успеваемость у всех была одинаковой. Требования к образованию занизили в 2-3 раза, а черные и другие небелые, как не справлялись с программой, так и не справляются с нею до сих пор. А белым уже как бы нечего делать. Для них теперь вот та планка, которая была снижена на три уровня, и считается самой высокой.
    Введение системы "мультиплчойс" вообще позволяет учащимся сдавать тесты, не понимая сути предмета. Многие ученики научились сдавать "мультиплчойс" на 100%.
    - Что такое "мультиплчойс"?
    - Это когда на один вопрос вам предлагают несколько вариантов ответов. Например, вам задают вопрос: "Отчего погибла Офелия в знаменитой трагедии Шекспира?" А дальше идут ответы:
    а) из-за того, что Гамлет убил отца,
    б) из-за того, что Гамлет спятил,
    в) из-за того, что она не умела плавать, и т.д.
    Вам дается четыре ответа, например, один из которых, по идее, должен быть правильный. Студент, даже не понимая этих вопросов и не понимая ответов, знает, что, скажем, третий ответ правильный.
    - Почему третий?
    - Тут система такая, которую проверяет компьютер. Студент знает, что в первом вопросе правильный ответ третий, во втором, скажем, четвертый ответ. Это система мультивыбора. Человек с другой ментальностью, не американец, не сможет сдать даже самый легкий "мультиплчойс", потому что, во-первых, иногда ответы очень похожи, во-вторых, на самом деле ответы не бывают однозначными, особенно когда речь идет о литературе.
    - Перепись населения говорит о том, что количество небелых в США преобладает: во всех ста крупнейших городах США белые "неиспанского" происхождения становятся меньшинством, рождаемость у них значительно ниже, и они предпочитают переселяться в провинцию. Не сказывается ли эта демографическая тенденция на проведении образовательной политики?
    - Как раз наоборот. В школах начали преподавать геометрию отдельно от алгебры и вроде бы усилили математический уровень. Но этого-то сильно боятся не только студенты школ, но и сами преподаватели.
    - Имея за плечами опыт преподавательской работы в школе в Советском Союзе и в США, как вы оцениваете уровни образования там и здесь?
    - Как преподаватель я сложился в Союзе. Все американское я воспринимаю через призму моего образования, полученного там. Поэтому до сегодняшнего дня я с трудом воспринимаю, что здесь, например, нет общего класса, что оценки здесь ставятся на 90% не по успеваемости, а в зависимости от посещаемости, что в споре между учителем и учеником здесь всегда выигрывает учитель и никогда - ученик. Самое главное, я не вижу выхода для ученика из этого конфликта, кроме того, что они иногда делают: уходят из школы либо начинают угрожать. Уровень же, мне всегда казалось, что в Советском Союзе был более высокий.
    - А что выше?
    - Во-первых, в Советском Союзе была система. Это означает, что если ты понял идею, предположим, какую-то математическую, тебе не нужно запоминать десяток теорем. Можно решить ту или иную проблему, исходя из понимания идеи.
    Здесь же, на мой взгляд, преподавание математики заключается в том, чтобы дать как можно больше информации ученику и не показывать ему связи между этой информацией. То есть упор делается на память, а не на логическое мышление. И когда ты студенту пытаешься что-то объяснить, он говорит: "А вы у меня это будете спрашивать?" И если я говорю: "Нет", он отвечает: "Мне не нужна эта информация".
    Учеников не интересует история математики, история происхождения той или иной теоремы, потому что им никто никогда не задаст вопроса на эту тему. Их интересует: как это сделать. Отсюда и уровень математической подготовки. Они не видят никакой связи между, скажем, разными теоремами. Все, чему ученик может научиться, это научиться не понимать. Те, которые не понимают, лучше решают.
    - Как же так?
    - У вас тоже срабатывает советская ментальность. Во всяком случае, когда я разговариваю с теми, кто окончил здесь школу на "отлично", задаю простенькие вопросы, например прошу написать формулу серной кислоты либо уравнять какую-то реакцию, либо привести первый закон Ньютона, либо решить задачку, которая не была специально сформулирована в школе, они не могут ответить на эти вопросы.
    Ну, как можно здесь выучить химию за один год, которую у нас преподавали четыре года, начиная с седьмого класса: органику, неорганику, аналитическую химию?! Всего этого даже при желании ученику нельзя запомнить.
    Поэтому на вопрос: куда ты пойдешь после школы, мне никто не сказал, что пойдет по математике, по физике, по химии, либо по биологии. Все хотят идти либо в бизнес, либо в доктора, либо еще куда-то, потому что они на самом деле не имеют представления о том, что такое физика. Ученик имеет право не брать физику вообще.
    - То есть, есть какой-то ограниченный для него объем изучаемых предметов?
    - Точнее, количество кредитов. Например, по естественным наукам (физика, химия, биология) он должен за четыре года получить шесть кредитов.
    Ученик имеет право выбора: либо это будет биология, либо химия, либо физика. Но если он ничего не знает об этих предметах, то чаще всего он выбирает биологию. Ему кажется, что биология легче. И если он получил шесть кредитов по биологии - все. Он может не изучать ни физику, ни химию.
    - Последний вопрос - о приватизации государственных школ. Через привлечение частного капитала, превращение школы в доходное предприятие городские власти хотят решить проблему школьного образования. В марте в пяти нью-йоркских школах родители голосовали, хотят ли они приватизации. По данным журнала "Американский учитель" (май-июнь 2001 г.), 80% голосовавших высказались против. Но в сообщении, к сожалению, не сказано, что половина родителей не голосовала вообще. Теперь проект приватизации власти хотят протащить через раздачу родителям некоторых школ ваучеров: хочешь - отправляй своего ребенка в частную школу, хочешь - оставь в государственной.
    А как учителя, тоже "голосуют" за приватизацию?
    - Насколько я понимаю, такой подход коренится в американской ментальности: измерять количеством денег все, в том числе уровень преподавания. "Больше заплатишь - больше образования получишь". На самом деле связь здесь не всегда прямая, это первое.
    Второе. Считается также, что с увеличением зарплаты учителям все больше молодых людей, которые вовсе не собирались становиться учителями и которые не готовы к этой профессии ни снаружи, ни изнутри, будут стремиться ими стать. Следовательно, в школу придет еще больше преподавателей не по призванию, а в силу материальной заинтересованности. Таких и сейчас большинство.
    Приведу несколько примеров. Мой племянник в свое время учился в частной русской гимназии в Манхэттене. Через два года учебы получил в ней похвальную грамоту по математике как лучший студент гимназии. Его родители попросили меня его протестировать, чтобы узнать, насколько уровень подготовки в гимназии отличается от общественной школы, где я преподаю.
    Когда я его протестировал, я установил, что он не знал материал даже за 6-7 классы, не говоря уже о его 8-ом. Он не умел ни складывать, ни вычитать, закончив восьмой класс.
    На мой вопрос, как ты мог получить грамоту, он мне ответил, что в его классе целый год не было учителя по математике. Родители потом забрали его из гимназии, и он стал ходить в обычную школу, которую с успехом и закончил, поступив после в колледж.
    Другой пример. Я преподавал математику в ешиве - частной еврейской религиозной школе. Диплом ешивы равнозначен диплому обычной средней школы.
    Общий уровень преподавания здесь очень низок по сравнению с обычной школой. Единственный плюс - более строгая дисциплина. Там нет убийств, нет всех тех преступлений, какие совершаются в государственных школах. Но уровень образования там гораздо ниже.
    Есть, кроме того, католические школы. Но, исходя из моего опыта, они отличаются тоже только более строгой дисциплиной, а уровень образования ниже. Дело в том, что частная школа не требует от учителя лайсенса для преподавания. Следовательно, в частной школе может преподавать любой человек. К нам в школу часто приходят дети из разных частных школ, уровень их подготовки, я имею в виду математику, гораздо ниже, чем у нас.
    - В городской газете "Дейли ньюс" 29 января на эту тему была опубликована статья под заголовком "Больше денег - это не решение школьной проблемы".
    - Я бы сказал еще резче: "Это, скорее всего, понизит уровень образовательной подготовки школьников".

(с)

Отредактировано Лукерья (29.08.2010 19:51:13)

0

8

Чем отличается Америка 1960 и 2010 годов

    ПРОШЛО ПОЛВЕКА

    Джек охотится на уток перед школой и приезжает в школу с ружьем в машине
    1960 - Директор школы осматривает ружье Джека, идет в свою машину берет свое
    ружье и показывает его Джеку
    2010 - Полная эвакуация школы, приезжает ФБР и забирает Джека в тюрьму. Джек
    больше никогда не получит доступ к оружию. Психологи успокаивают
    психически-травмированных студентов и учителей.

    Джон и Марк дерутся на кулаках после школы
    1960 - Собирается толпа, Марк побеждает, Джонни и Марк жмут руки и
    становятся лучшими друзьями
    2010 - Кто-то вызывает полицию, приезжает ОМОН и арестовывает Джонни и
    Марка. Оба получают срок в детской колонии и исключены из школы.

    Джеффри ведет себя шумно в классе, мешает другим студентам
    1960 - Джеффри получает замечание и отправляется к директору, где
    выслушивает серьезную лекцию. После этого возвращается в класс и больше
    никого не беспокоит
    2010 - Джеффри получает большую дозу Риталина, превращается в зомби и
    тестируется на Синдром Дефицита Внимания. Школа получает дополнительные
    деньги от штата потому, что Джеффри - инвалид.

    Билли разбивает стекло в соседской машине и его отец порет его ремнем
    1960 - Билли больше не бьет стекол, вырастает нормальным юношей, идет в
    колледж и становится успешным бизнесменом.
    2010 - Папа Билли арестован за жестокое обращение с детьми. Билли
    отправляется в интернат и вскоре присоединяется к уличной банде. Психолог
    убеждает сестру Билли, что ее в детстве тоже пороли и отец садится в тюрьму.
    Мама Билли начинает жить с этим психологом.

    У Маркa болит голова и он берет с собой в школу аспирин
    1960 - У директора тоже болит голова и Марк делится с ним аспирином на
    площадке для курения
    2010 - Вызывается полиция, Марк исключается из школы за нарушения школьного
    режима контроля лекарственных препаратов, его машина обыскивается на предмет
    наличия наркотиков и оружия.

    Педро проваливает экзамен по английскому
    1960 - Педро идет в летнюю школу, доучивает английский, сдает экзамен и идет
    в колледж
    2010 - Дело Педро передается в верховных суд штата. Газеты настаивают на
    том, что требование знания английского для выпуска из школы - это проявление
    расизма. Организация защиты гражданских прав подает в суд на всю школьную
    систему образования и заодно на учителя английского из школы Педро.
    Английский исключается из списка обязательных предметов. Педро получает свой
    диплом, но после института все равно работает газонокосильщиком, поскольку
    не знает английского.

    Джонни разбирает новогоднюю хлопушку, засовывает ее в банку с горючим
    веществом и взрывает муравейник на территории школы
    1960 - Муравьи погибают
    2010 - Вызываются представители Бюро Контроля за Алкоголем, Табаком и
    Оружием, ФБР и Департамента Защиты Отечества. Джонии арестован за попытку
    террористического акта, ФБР допрашивает и открывает дело на родителей,
    братья и сестры отправляются в интернат, компьютеры конфискованы. Отец
    Джонни попадает в список потенциальных террористов и больше не может летать
    на самолетах.

    Джонни падает на перемене и разбивает коленку. Его видит плачущим
    учительница Мэри. Мэри обнимает Джонни и гладит его по голове.
    1960 - Вскоре Джонни перестает плакать и бежит играть дальше.
    2010 - Мэри обвиняется в сексуальном домогательстве и теряет работу. Ей
    грозит 3 года в тюрьме штата. Джонни светит 5 лет психологической терапии.

0

9

Акция Медиаактивиста


За возвращение школьной формы

    Если вы живете недалеко от школы, не поленитесь, выгляните без пятнадцати восемь в окно, и вы увидите шествующую на уроки пеструю разномастную толпу, более похожую на богемскую банду гуситов, нежели на школьников.

    Школьная перемена – это настоящий показ мод. Дети богатеев оценивающе разглядывают обновки своих подруг и приятелей – достаточно ли круты их бренды, чтобы вообще с ними можно было общаться? Дети тех, кто победнее, стыдливо прижимают к стене задние карманы турецких джинсов, донашиваемых за старшим братом.

    Это школа или дефиле? Это учебный процесс или соревнование в крутости и богатстве?

    В начале девяностых, когда младореформаторы дробили в крошку основания старого мира, «под раздачу» попала и школьная форма – как рудимент казарменного социализма, «лишающий детей индивидуальности и мешающий формированию полноценной личности». В 1992 году школьная форма была официально отменена во всех российских школах. И что? Много ли получилось на выходе быстрых разумом Невтонов? Или, может, резко повысилась успеваемость и дисциплина? Факты говорят об обратном.

    Для стран, у которых пытались учиться гайдары с чубайсами, проблема школьной формы не стоит вообще. Ученики всех престижных школ (а в ряде стран, например, в Японии и Англии – практически всех школ) носят свою форму с гордостью. Взрослые, заслуженные люди – политики, бизнесмены, артисты – приходят на встречи выпускников в галстуках своей школы. Школьная символика – своего рода знак принадлежности к некому элитному клубу, и дорожат этим чрезвычайно. А не имеют своей формы в развитых странах разве что самые распоследние учебные заведения для трудных детей в бандитских кварталах, существующие лишь для того, чтобы дети хотя бы несколько часов в сутки не нюхали героин и не грабили прохожих. Вот там – та самая «независимость и индивидуальность», которую мы так хотели в начале девяностых: разноперые кипчакские орды, на столах ноги в пятикилограммовых кедах, жевание жвачки и пререкания с учителем («неудачником, который зарабатывает меньше мелкого уличного пушера»). Знакомая картина, не правда ли?

    В дореволюционной России гимназистская форма была сродни военному мундиру. Ее носили не только в гимназии, но и на улице, дома, во время торжеств и праздников. Точно также как российским офицерам уставом категорически запрещалось появляться в обществе (даже за границей на водах) в штатском. Более того, одним из наиболее почетных поощрений в царской армии было сохранение права носить мундир после увольнения со службы.

    Воспитываемое сызмальства уважительное отношение к форме имело глубокий смысл. Во-первых, форма подтягивает и дисциплинирует. Это очевидно и сегодня: в форме, допустим, кадета не сделаешь многого из того, что тебе вовсе бы не воспретило, будь ты одет в приспущенные широченные штаны марки Fubu, из-под которых вызывающе торчат трусы с лейблом на резинке.

    Во-вторых, форма как знак принадлежности к определенной гимназии, училищу, гвардейскому полку и т.д. всегда являлась основой для формирования братства, взращивания базового патриотизма – патриотизма места. Форма сплачивает, придает общие цели и ценности, позволяет не отвлекаться на социальные соревнования в объеме потребления.

    Быть в форме – сегодня этот императив актуален не только для спортсменов и военных. Быть в форме – это требование дисциплины тела, благородства духа, стройности системы ответов на самые важные вопросы. Форма противостоит бесформенности, анархии, безверию и отчужденности. Мы хотим, чтобы этими качествами были наделены наши дети?
    Те, кто запрещал в 1992-м школьную форму, должно быть, просто были не в курсе, что дети в школу приходят учиться, а не состязаться в крутости своих родителей, и что не просто отвлекает от учебы и плохо сказывается на воспитании, но и способствует все большему расслоению общества по классовому признаку. Перед учебой все должны быть равны! Пора вернуть школьникам школьную форму! Мы не требуем введения унифицированной формы для всех школ страны – конечно, при разработке моделей форменной одежды могут учитываться национальные, местные, корпоративные и др. традиции. Но форму – какой бы она не была – должны носить все российские школьники!

источник

0

10

Думаю, сюда))

Идеальный овощ поколения "Ноль"

У меня на работе есть личный помощник. Это девочка Настя. В отличие от меня, Настя москвичка. Ей двадцать два года. Она учится на последнем курсе юридического института. Следующим летом ей писать диплом и сдавать <<госы>>. Без пяти минут дипломированный специалист.

Надо сказать, что работает Настя хорошо и меня почти не подводит. Ну так... Если только мелочи какие-нибудь.

Кроме всего прочего, Настёна является обладательницей прекрасной внешности. Рост: 167-168. Вес: примерно 62-64 кг. Волосы русые, шикарные
- коса до пояса. Огромные зелёные глаза. Пухлые губки, милая улыбка. Ножки длинные и стройные. Высокая крупная и, наверняка, упругая грудь. (Не трогал если честно) Плоский животик. Осиная талия. Ну, короче, девочка <<ах!>>. Я сам себе завидую.

Поехали мы вчера с Настей к нашим партнёрам. Я у них ни разу не был, а Настя заезжала пару раз и вызвалась меня проводить. Добирались на метро. И вот, когда мы поднимались на эскалаторе наверх к выходу с Таганской кольцевой, Настя задаёт мне свой первый вопрос:

- Ой... И нафига метро так глубоко строят? Неудобно же и тяжело! Алексей Николаевич, зачем же так глубоко закапываться?

- Ну, видишь ли, Настя, - отвечаю я - у московского метро изначально было двойное назначение. Его планировалось использовать и как городской транспорт и как бомбоубежище.

Настюша недоверчиво ухмыльнулась.

- Бомбоубежище? Глупость какая! Нас что, кто-то собирается бомбить?

- Я тебе больше скажу, Москву уже бомбили...

-Кто?|Кто?

Тут, честно говоря, я немного опешил. Мне ещё подумалось:
<<Прикалывается!>> Но в Настиных зелёных глазах-озёрах плескалась вся гамма чувств. Недоумение, негодование, недоверие.... Вот только иронии и сарказма там точно не было. Её мимика, как бы говорила: <<Дядя, ты гонишь!>>

- Ну как... Гм... хм... - замялся я на секунду - немцы бомбили Москву...
Во время войны. Прилетали их самолёты и сбрасывали бомбы...

- Зачем!?

А, действительно. Зачем? <<Сеня, быстренько объясни товарищу, зачем Володька сбрил усы!>> Я чувствовал себя как отчим, который на третьем десятке рассказал своей дочери, что взял её из детдома... <<Па-а-па! Я что, не род-на-а-а-я-я!!!>>

А между тем Настя продолжала:

- Они нас что, уничтожить хотели?!

- Ну, как бы, да... - хе-хе, а что ещё скажешь?

- Вот сволочи!!!

- Да.... Ужжж!

Мир для Настёны неумолимо переворачивался сегодня своей другой, загадочной стороной. Надо отдать ей должное. Воспринимала она это стойко и даже делала попытки быстрее сорвать с этой неизведанной стороны завесу тайны.

- И что... все люди прятались от бомбёжек в метро?

- Ну, не все... Но многие. Кто-то тут ночевал, а кто-то постоянно находился...

- И в метро бомбы не попадали?

- Нет...

- А зачем они бомбы тогда бросали?

- Не понял....

- Ну, в смысле, вместо того, чтобы бесполезно бросать бомбы, спустились бы в метро и всех перестреляли...

Описать свой шок я всё равно не смогу. Даже пытаться не буду.

- Настя, ну они же немцы! У них наших карточек на метро не было. А там, наверху, турникеты, бабушки дежурные и менты... Их сюда не пропустили просто!

- А-а-а-а... Ну да, понятно - Настя серьёзно и рассудительно покачала своей гривой.

Нет, она что, поверила?! А кто тебя просил шутить в таких серьёзных вопросах?! Надо исправлять ситуацию! И, быстро!

- Настя, я пошутил! На самом деле немцев остановили наши на подступах к Москве и не позволили им войти в город.

Настя просветлела лицом.

- Молодцы наши, да?

- Ага - говорю - реально красавчеги!!!

- А как же тут, в метро, люди жили?

- Ну не очень, конечно, хорошо... Деревянные нары сколачивали и спали на них. Нары даже на рельсах стояли...

- Не поняла... - вскинулась Настя - а как же поезда тогда ходили?

- Ну, бомбёжки были, в основном, ночью и люди спали на рельсах, а днём нары можно было убрать и снова пустить поезда...

- Кошмар! Они что ж это, совсем с ума сошли, ночью бомбить - негодовала Настёна - это же громко! Как спать-то?!!

- Ну, это же немцы, Настя, у нас же с ними разница во времени...

- Тогда понятно...

Мы уже давно шли поверху. Обошли театр <<На Таганке>>, который для Насти был <<вон тем красным домом>> и спускались по Земляному валу в сторону Яузы. А я всё не мог поверить, что этот разговор происходит наяву.
Какой ужас! Настя... В этой прекрасной головке нет ВООБЩЕ НИЧЕГО!!! Такого не может быть!

- Мы пришли! - Настя оборвала мои тягостные мысли.

- Ну, Слава Богу!

На обратном пути до метро, я старался не затрагивать в разговоре никаких серьёзных тем. Но, тем ни менее, опять нарвался...

- В следующий отпуск хочу в Прибалтику съездить - мечтала Настя.

- А куда именно?

- Ну, куда-нибудь к морю...

- Так в Литву, Эстонию или Латвию? - уточняю я вопрос.

- ???

Похоже, придётся объяснять суть вопроса детальнее.

- Ну, считается, что в Прибалтику входит три страны: Эстония, Литва, Латвия. В какую из них ты хотела поехать?

- Класс! А я думала это одна страна - Прибалтика!

Вот так вот. Одна страна. Страна <<Лимония>>, Страна - <<Прибалтика>>, <<Страна Озз>>... Какая, нафиг, разница!

- Я туда, где море есть - продолжила мысль Настя.

- Во всех трёх есть...

- Вот блин! Вот как теперь выбирать?

- Ну, не знаю...

- А вы были в Прибалтике?

- Был... В Эстонии.

- Ну и как? Визу хлопотно оформлять?

- Я был там ещё при Советском союзе... тогда мы были одной страной.

Рядом со мной повисла недоумённая пауза. Настя даже остановилась и отстала от меня. Догоняя, она почти прокричала:

- Как это <<одной страной>>?!

- Вся Прибалтика входила в СССР! Настя, неужели ты этого не знала?!

- Обалдеть! - только и смогла промолвить Настёна

Я же тем временем продолжал бомбить её чистый разум фактами:

- Щас ты вообще офигеешь! Белоруссия, Украина, Молдавия тоже входили в СССР. А ещё Киргизия и Таджикистан, Казахстан и Узбекистан. А ещё Азербайджан, Армения и Грузия!

- Грузия!? Это эти козлы, с которыми война была?!

- Они самые...

Мне уже стало интересно. А есть ли дно в этой глубине незнания? Есть ли предел на этих белых полях, которые сплошь покрывали мозги моей помощницы? Раньше я думал, что те, кто говорят о том, что молодёжь тупеет на глазах, здорово сгущают краски. Да моя Настя, это, наверное, идеальный овощ, взращенный по методике Фурсенко. Опытный образец. Прототип человека нового поколения. Да такое даже Задорнову в страшном сне присниться не могло...

- Ну, ты же знаешь, что был СССР, который потом развалился? Ты же в нём ещё родилась!

- Да, знаю... Был какой-то СССР.... Потом развалился. Ну, я же не знала, что от него столько земли отвалилось...

Не знаю, много ли ещё шокирующей информации получила бы Настя в этот день, но, к счастью, мы добрели до метро, где и расстались. Настя поехала в налоговую, а я в офис. Я ехал в метро и смотрел на людей вокруг. Множество молодых лиц. Все они младше меня всего-то лет на десять - двенадцать. Неужели они все такие же, как Настя?! Нулевое поколение. Идеальные овощи...

***

Догоняете, догоняете нас, ребята. Спросите у первого встречного чёрного подростка про вторую мировую - узнаете много нового. Только, пожалуйста, не спрашивайте что такое прямоугольный треугольник - могут и в глаз дать.

Отсюда

Отредактировано Лукерья (13.12.2010 14:37:13)

0

11

Прочитала посты про обучение в других странах, прониклась трепетом.Но про Австрию как всегда ни слова-а жаль.Хочу детеныша старшего отдать в Австрию на обучение,http://educationaustria.ru через этих посредников,но про Австрию всегда мало информации.Да, спокойная, стабильная страна,обучение не хуже немецкого,  но интересны все нюансы.

0

12

http://volnapositive.com
Самое позитивное и дружелюбное общение дарит форум волна позитивного общения! На нашем сайте тепло и уютно, каждого пользователя встречаем и ждем с распростертыми руками, Вы не останетесь без внимания! Мы приготовили для Вас море замечательных и обсуждаемых тем!Каждый пользователь найдет для себя по душе тему для хороших разговоров! Конкурсы, игры, развлечения, тесты, опросы, юмор, спорт, фото, картинки, психология, философия, история, политика, медицина, здоровье, ремонт, дача, флора и фауна, любовь, романтика, интим, кулинария, человек и закон, литература и искусство, форум о детках, беременности и воспитании наших малышей, фотошоп и аватарки все это ждет Вас на волне позитивного общения! Добро пожаловать в нашу дружескую компанию!
http://volnapositive.com/store/positive_tforums_ws/images/ZhQMO.png
http://volnapositive.com/store/positive_tforums_ws/images/0myUY.gif

0


Вы здесь » Форум Общения Беседка » Учёба и работа » Система образования. Какую мы выберем?